lunes, 11 de abril de 2011

PRÁCTICA 6: LOS PARADIGMAS Y LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

TÓPICOS(Características)
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
ORIGEN
Empirismo inglés S.XVII-XVIII
Comte
Idealismo Alemán
RELACIÓN ENTRE FASES
Rígido
Solapamiento
FINALIDAD
Generalizar à Teorías Universales
Contextualizar
PRINCIPIO
Objetividad
Interpretar
GARANTIAS
Científicas:
-         Representación
-         Validad
-         Fidalidad
      -     Significación
Objetividad:
-         Triangulación
-         Contraste
-         Confirmación
      -     Autenticidad
FASES

-         Objetivos e hipótesis
-         Selección técnico
-         Recoger, analizar e interpretar
-         Informe

-         Observación generalizada
-         Recopilación
-         Intercambiar
-         Informe
PERSPECTIVA
Objetivista
Humanística
MÉTODOS
-         Descriptivo
-         Experimental
-         Correlacional
-         Histórico- cualitativo
-         Etnográfico
-         Estudio de caso

ALCANCE
Gran alcance
Corto alcance
INVESTIGADOR
Distante
Próximo


Reflexión Carmen María Ortega:

No es reciente la polémica suscitada entre los métodos cualitativos y cuantitativos. El debate establecido no sólo plantea el desacuerdo existente, al mismo tiempo representa un choque básico entre paradigmas metodológicos.

Evidentemente, ambos poseen marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un método de análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo utiliza un método de análisis descriptivo e interpretativo.

Mientras el primero le da más importancia a lo objetivo, entendido como lo medible, el segundo, se muestra más interesado por la comprensión. En fin, cada modelo de investigación tiene sus propias características, sus áreas de empleo, sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que constituya la solución absoluta a los problemas planteados en la investigación, sino que cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una investigación.

Los términos métodos cualitativos y métodos cuantitativos significan mucho más que unas técnicas específicas para la recogida de datos. Es por eso que los métodos cuantitativos han sido desarrollados más directamente para la tarea de verificar o de confirmar teorías y que en gran medida, los métodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de descubrir o de generar teorías.

Es muy larga la tradición sobre la polémica que existe entre los métodos de investigación cuantitativa y cualitativa, si bien es cierto, hasta hace algunos años la mayoría aplicaba el método de investigación cuantitativo, no es menos cierto que en el último tiempo ha nacido el interés por buscar las compatibilidades y complemento entre ambas tendencias ya que fueron naciendo fuertes críticas a algunos métodos cuantitativos que tendían a distorsionar o simplificar demasiado realidades sociales complejas. Sin embargo, no se debe pensar que por buscar colaboraciones mutuas se va ha dejar de lado los aspectos fundamentales que han distanciado ambas concepciones, sino por el contrario, por ejemplo cuando una investigación trata de grandes muestras de datos y se espera resultados matemáticamente interpretables y donde se pueden identificar atributos medibles y pueden diseñarse y desarrollarse instrumentos para medirlo, el método cuantitativo será el más adecuado. Ahora bien, cuando se busca comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentando captar el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados de los sujetos entre sí y los sujetos con el medio ambiente, lo más apropiado será el enfoque cualitativo.

martes, 5 de abril de 2011

Practica 4: Apliaciones Web 2.0 para la Educación Primaria

Animoto:

-Descrpción:

Es una página de la web 2.0 que nos permite subir nuestras fotos y nuestra música en videos que
ya están establecidos dentro del programa, lo cual ya viene con una serie de efectos y música
incluida que podemos cambiarlos por las que nosotros queramos, además nos ofrece la posibilidad
de analizar las velocidades, tonos de la música y el estilo de fotos, con el fin de obtener un video
al 100% original con el contenido que agregamos.

-Aplicaciones didacticas:
Los niños aprnden a manejar y modificar fotos, musica y videos.
Tambien en esta web 2.0 los niños utilizan la creatividad.



Ustream:

-Descripción: Nos permite realizar dos funcionalidades diferentes, por un lado hacer Broadcast en directo a todo internet y por otro realizar grabaciones visibles por todos.


-Aplicaciones didácticas: Los niños pueden subir y visualizar y compartir videos.


Zoho: 


-Descripción: 
Cuenta con características como la capacidad de compartir archivos (colocándolos en zonas públicas) para que otras personas puedad verlos e incluso editarlos, seguimiento de datos sobre la marcha (mientras se trabaja) con el fin de evitar la pérdida de datos, importación y exportación de archivos creados en Microsoft Office u OpenOffice.org, así como la capacidad de publicarlos en blogs o bitácoras personales


-Aplicaciones didacticas:
Ayudará a los niños a compartir archivos y editarlos para que puedan publicarlos en blogs u otras paginas webs.


REFLEXION INDIVIDUAL CARMEN MARIA ORTEGA:

Esta práctica ha sido interesante para mi porque nunca había trabajado en una wiki,  nunca había editado o añadido información. Me gustaría destacar la importancia de las aplicaciones didácticas de las diferentes herramientas 2.0 con las que hemos trabajado.



















miércoles, 30 de marzo de 2011

PRÁCTICA 5: Elaboración de un vídeo educativo para la Educación primaria.

1. Establecer un marco general que explique la situación y necesidad de intervención en dicho ámbito.
Hemos decidido realizar un video sobre las drogas, que sea divertido y que consiga mantener a los alumnos atentos para que sepan las consecuencias de las drogas ya en edades tempranas. Está preparado para alumnos de 5º y 6º de primaria ya que cada vez empiezan antes a consumir o a querer probarlas.


2. Determinar los objetivos a lograr con el vídeo: qué queremos que ocurra y cuál ha de ser la meta. Teniendo en cuanta motivaciones, actitudes y características del sujeto receptor.
Hemos caído en la falsa diversión, en los falsos libertinajes, vivimos en una sociedad donde reina la apariencia y la falsía; una sociedad que parece haber perdido todos sus valores. El hombre actual se ha convertido en una máquina y el ser humano vive vacío y aunque parezca que tenga mucho, le faltan los principios, la moral y el amor consigo mismo y con sus semejantes. En estas circunstancias, desea huir ante el dolor y el sufrimiento y ante esta realidad de la vida, se sumerge en el mundo de la droga y en los viajes artificiales que lo esclavizan.


Por eso nuestro objetivo es concienciar a los jóvenes desde edades tempranas a que no consuman las drogas, ya que al ser tan pequeños no saben el riesgo que están conllevan.


Tienen que aprender que para pasárselo bien no es necesario drogarse, y tampoco hacer lo que los demás hacen, también saber que quién te influye de manera negativa no es tu amigo y si crees que lo es, deberías actuar como tal e intentar que este no consuma.


A pesar de que otras personas te adviertan de las consecuencias de las cosas o te intenten llevar por el camino correcto (tu familia, amigos…), como mejor se aprenden las cosas es por uno mismo; pero en el mundo de las drogas la gente realmente no conoce sus límites ni saben cuándo hay que parar (en el caso de que se haya llegado a consumir), y sobre todo los niños, que lo hacen por diversión, imitación, u otros motivos.


Queremos concienciar a los más jóvenes que aunque parezca divertido y pueda haber algún momento en el que te lo puedas pasar bien, las cosas negativas superan a las positivas y pueden ocasionar grandes pérdidas en tu vida, hasta quedarte sin nada. Piensas que podrás parar cuando quieras pero al sentirte tan bien al principio luego tu cuerpo necesitará esa adrenalina y ese estado que solo la droga te podrá dar, creando esa dependencia total y destrozando tu cuerpo llegado incluso a la muerte.




3. Establecer un guión más o menos pormenorizado de cada secuencia, especificando escenario, personajes, diálogo, música, etc.…
En la primera escena, Antonio sale del centro de desintoxicación en el que estaba con su compañera Carmen Ortega, la que aún no puede salir de ahí. Cuando sale se encuentra a una estudiante de psicología, que quiere hacerle unas preguntas. Antonio intenta recordar su pasado, en el que aparece en el parque con su amiga Carmen Ortega drogándose. Aparece la “voz de la conciencia” explicando por qué lo hacían y cuáles eran sus efectos secundarios.
Mientras está recordando aparecen sus dos grandes amigas, Jenifer Argudo y Carmen Pérez, que fallecieron por sobredosis y por conducir en un estado ebrio. Antonio sale contando sus historias, y contado sus efectos secundarios, los cuales ellas no sabían cegadas por su gran dependencia. Aparecen con una música de fondo (http://www.youtube.com/watch?v=MpdXmpgsoJo Fresh prince of Bel air – Mustard Pimp), y Carmen Ortega contando lo que ocurrió aquella noche.
Cuando Antonio deja de recordar, cuenta que ha sido muy duro para él, pero Jenifer lo entiende y lo comprende perfectamente.


4. Elaborar un eslogan final, que condense la intención comunicativa en una expresión sintética y sugerente.

Hemos elegido el siguiente eslogan: “Vivir o morir, tú decides.”


Engloba perfectamente lo que queremos decir con el vídeo que hemos realizado, ya que con una mala dosis de drogas, o un pequeño accidente, pueden acabar con tu vida y con la de los que te rodean. Por eso, Antonio acabó dándose cuenta a tiempo, de que su vida era mejor sin las drogas y lo único que conseguía con ellas eran pérdidas tanto materiales como personales. Él decidió bien. ¡Haz tú lo mismo!




5. Elaboración del vídeo.


El vídeo lo hemos realizado con una cámara casio, normal. decidimos hacer primero las escenas de la salida del centro de desintoxicación, una clase de la universidad de Murcia en la facultad de Educación, y a continuación las escenas del parque, en la facultad de Educación también.


Cuando terminamos de hacerlo pasamos todos los vídeos y lo montamos con el programa ' Windows Movie Maker'. Cortando y uniendo las partes. Para que la unión de las respectivas partes no se quedara muy cortante, le hemos puesto un efecto para eso. Además de los otros efectos de movimiento y colores para darle más énfasis al momento de la ingestión de drogas.




6. Compartir el vídeo con el resto de compañeros de clase.
Hemos subido el vídeo a nuestras respectivas redes sociales para que lo puedan ver tanto nuestros compañeros como nuestros amigos.




7. Subir el vídeo a cualquier portal de almacenamiento de vídeo
Nuestro vídeo lo hemos subido a YOUTUBE. ( www.youtube.com )




8. Inserta en tu blog la dirección para visitar el vídeo


http://www.youtube.com/watch?v=yXa2lHd1Vgo


REFLEXION INDIVIDUAL CARMEN MARÍA ORTEGA:

Con esta practica hemos aprendido a manejar diversos programas para el montaje de un video. Tambien me ha parecido una practica donde poder plasmar la creatividad. Ha sido la que mas me ha gustado con diferencia de las anteriores.

jueves, 17 de marzo de 2011

Práctica3. Diseño de un recurso multimedia didáctico.

UNIDAD DIDÁCTICA.

1. - INTRODUCCIÓN

Objetivos Generales De La Etapa
Los objetivos generales de la etapa de quinto curso, del tercer nivel de Educación Primaria son:

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
·  Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
·  Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
·  Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
·  Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
·  Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
·  Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
·  Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
·  Comprender y establecer relaciones entre hecho y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
·  Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
·  Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida

Objetivos de Área de Lengua

Usos y formas de la comunicación oral
·  Participar en diversas situaciones de intercambio comunicativo de forma reflexiva y constructiva utilizando las
estrategias más apropiadas a cada una de ellas.
·  Afianzar el conocimiento y el respeto por las normas que rigen las distintas situaciones de comunicación.
·  Fomentar la capacidad de escucha y comprensión de textos orales diversos.
·  Captar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos de un texto oral, interpretar algunos mensajes no claramente explícitos y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes textos.
·  Analizar textos donde se ha empleado de forma articulada el lenguaje verbal y lenguajes no verbales, mostrando una actitud crítica hacia el contenido de los mensajes expresados, especialmente en los medios de comunicación.
·  Profundizar en el conocimiento y aprecio de la diversidad lingüística valorándola como una manifestación cultural enriquecedora.

Usos y formas de la comunicación escrita
·  Comprender textos escritos de diverso tipo (textos literarios, libros de consulta, prensa, diversas fuentes de información, etc.) profundizando progresivamente el contenido, en las relaciones entre los diferentes elementos, en la interpretación de mensajes no explícitos y en la formación de una opinión personal sobre lo leído.
·  Progresar en el desarrollo de estrategias para la comprensión de textos escritos.
·  Consolidar el conocimiento del código de la lengua escrita en relación con la comprensión y expresión escrita.
·  Emplear la lectura como instrumento de información y de aprendizaje.
·  Producir textos escritos en relación a diversas intenciones (informar, describir, expresar una opinión, explicar un hecho, reflejar vivencias y sentimientos personales, etc.) y a diferentes interlocutores (compañeros de clase, personas desconocidas, etc.).
·  Interpretar adecuadamente los diferentes elementos de texto escrito: signos de puntuación, características tipográficas, formas de organización.
·  Emplear diversos apoyos en el proceso de producción de un texto (diccionario, fichas de consulta, etc.).
·  Localizar la información en las bibliotecas de su entorno y respetar las normas que rigen su funcionamiento.

Análisis y reflexión sobre la propia lengua
·  Utilizar formas lingüísticas adecuadas a la situación de comunicación en las producciones propias.
·  Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple.
·  Conocer las clases de palabras, su formación y su función en la oración.
·  Identificar en textos de uso habitual (chistes, expresiones, ejemplos, ilustraciones, etc.) usos de la lengua que denotan discriminación social, racial, sexual, etc. y tender a su autocorrección.
·  Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las distintas lenguas de España y diversas manifestaciones de la propia.

Sistemas de comunicación verbal y no verbal
·  Producir textos mediante el empleo de la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...) y la utilizando de elementos sencillos para expresar intenciones concretas de comunicación.
·  Coordinar palabras, gestos, mímica y acciones en la comunicación.
·  Analizar, en textos de comunicación verbal y no verbal, elementos formales sencillos para interpretar la intencionalidad pretendida.
·  Mostrar curiosidad por la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden, claridad, ritmo, etc.).
·  Utilizar, interpretar y analizar diferentes elementos de comunicación no verbal.

Objetivos Principales
·         Formular hipótesis sobre el cuento a partir del título y la ilustración.
·         Reconocer la secuencia de hechos de la historia.
·         Hacer una entrevista.
·         Escribir una noticia.
·         Conocer los conceptos de sílaba, diptongo e hiato.
·         Escribir la historia de un cuento.
·         Ampliar el léxico sobre los seres humanos.
·         Reconocer palabras individuales y colectivas.
·         Acentuar palabras agudas.
·         Extraer información básica de un texto.

2. - CONTEXTO
El alumnado que va a realizar esta actividad didáctica de lengua son de quinto curso, del tercer nivel de Educación Primaria. Dichos alumnos no pertenecen a ningún tipo de grupo “especial” cuya situación socioeconómica y cultural es media-alta.

3. - CONTENIDOS

3.1. Conceptos y procedimientos
·         Lectura comprensiva del cuento popular.
·         Utilización del diccionario para la comprensión de palabras desconocidas en el texto.
·         Elaboración de un cuestionario para realizar una entrevista.
·         Realización de una lista de argumentos para defender una idea.
·         Reconocimiento de las sílabas que forman una palabra.
·         Señalización de diptongo en una palabra.
·         Señalización de hiato en una palabra.
·         Discriminación de palabras agudas sin tilde y con tilde.

3.2. Actitudes
·         Interés por las historias mitológicas.
·         Ser capaz de realizar una entrevista.
·         Mostrar interés por aprender conceptos gramaticales referidos a número de sílabas de una palabra; palabras agudas; diptongo e hiato; palabras individuales y colectivas.
·         Estar abierto a comprender otras formas de entender la vida según el origen de cada uno.

3.3. Contenidos Transversales
·         Educación para la paz: Escribir argumentos para rechazar un conflicto armado.

4. - ACTIVIDADES

4.1. De introducción y motivación
·         Preguntar al grupo de alumnos sobre sus héroes actuales, identificando los que tienen que ver con actitudes positivas y aquellos otros que vienen dados por los medios publicitarios y que favorecen un consumo agresivo.
·         Solicitar al alumnado que separe palabras en sílabas y señale diptongos e hiatos.
·         Buscar en el diccionario palabras agudas con tilde, diferentes del banco de palabras.

4.2. De desarrollo del proceso
·         Hacer distinción entre héroes a imitar por su ejemplo a la humanidad y héroes creados por los medios de comunicación con un fin no ejemplar.
·         Escribir palabras agudas con tilde.
·         Hacer un texto informativo con lo sucedido en el aula el día anterior.

4.3. De atención a la diversidad
·         Señala los diptongos e hiatos que encuentres en el texto de La Guerra De Troya.
·         Escribe el número de sílabas que tienen las palabras del último párrafo de la lectura anterior.
·         Busca en el diccionario diez palabras agudas sin tilde y otras diez con tilde.

5. - METODOLOGÍA

5.1. Proceso de enseñanza-aprendizaje
·         Comentar que muchas de las narraciones que contamos hoy proceden de la antigüedad. De todas ellas, muchas son de origen griego, donde se mezclan dioses con los héroes y los seres humanos normales.
·         Relacionar la historia de Aquiles con la guerra de Troya y con el Caballo de Troya.
·         Comentar que las entrevistas sirven para oír distintos puntos de vista sobre un tema.
·         Establecer distintas formas de preguntas para tratar un tema.
·         Explicar la diferencia entre sílaba y palabra. Hablar de los diferentes tipos de palabras según el número de sílabas.
·         Comentar las diferencias entre diptongos e hiatos.
·         Hablar de la importancia de la norma ortográfica de la tilde. Explicar que colocar tildes ha sido una manera de distinguir palabras polisémicas. Incidir en la comprensión de la norma y su correcta aplicación.
·         Exigir, a partir de este momento, el correcto uso de la tilde en las palabras agudas en todos los escritos que se hagan en el aula.

6. - TEMPORALIZACION
El tiempo necesario o estimado para realizar las actividades propuestas son de tres sesiones de una hora cada sesión.

7. - MATERIAL Y RECURSOS

7.1. Impresos:
·         Libro de Lengua 5º. Editorial Santillana
·         Guía del profesor Lengua 5º. Editorial Santillana
·         Cuaderno de evaluación Lengua 5º. Editorial Santillana

7.2. Otros:
·         Diccionario.
·         Gramática de la Real Academia de la Lengua.

8. - EVALUACIÓN

8.1. Criterios de evaluación
·         Formular hipótesis sobre un cuento a partir del título y la ilustración.
·         Reconocer la secuencia de hechos de la historia.
·         Proponer argumentos para defender una idea.
·         Conocer el concepto de sílaba.
·         Identificar los hiatos y los diptongos.
·         Escribir la historia de un cuento.
·         Conocer algunas palabras nuevas sobre los seres humanos.
·         Saber colocar la tilde en palabras agudas.
·         Extraer información básica de un texto.

8.2. Procedimientos e instrumentos
        
Procedimientos
·         Observación directa
·         Análisis de tareas y actividades recomendadas
·         Comprobación de trabajos escritos
·         Pruebas orales y escritas
          
            Instrumentos
·         Ficha de registro individual
·         Plantilla de evaluación
·         Registro de desarrollo de la clase

Proyecto JCLIC





https://sites.google.com/site/antoniocarmentic/jclic_lengua/jcli2.jclic


REFLEXION INDIVIDUAL CARMEN MARÍA ORTEGA:

Esta práctica me ha parecido muy interesante para nuestra futura docencia, ya que cuando nosotros seamos maestros podremos aplicar el jclic para realizar diversas activiadades con nuestros alumnos.
Al principio con esta practica estabamos un poco desorientados, pero al final hemos podido sacarla adelante.
Hemos elegido la unidad didactica de lengua, ya que es una asignatura donde se adquieren diversas competencias muy importantes para desarrollarnos en la sociedad.

jueves, 10 de marzo de 2011

Una canción que me hace recordar



So close, no matter how far 
Couldn't be much more from the heart 
Forever trusting who we are 
and nothing else matters 

Never opened myself this way 
Life is ours, we live it our way 
All these words I don't just say 
and nothing else matters 

Trust I seek and I find in you 
Every day for us something new 
Open mind for a different view 
and nothing else matters 

never cared for what they do 
never cared for what they know 
but I know 

So close, no matter how far 
Couldn't be much more from the heart 
Forever trusting who we are 
and nothing else matters 

never cared for what they do 
never cared for what they know 
but I know 

Never opened myself this way 
Life is ours, we live it our way 
All these words I don't just say 

Trust I seek and I find in you 
Every day for us, something new 
Open mind for a different view 
and nothing else matters 

never cared for what they say 
never cared for games they play 
never cared for what they do 
never cared for what they know 
and I know 

So close, no matter how far 
Couldn't be much more from the heart 
Forever trusting who we are 
No, nothing else matters 

miércoles, 2 de marzo de 2011

PRACTICA 2. BÚSQUEDA DE RECURSOS LIBRES Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS PARA EL DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.

LICENCIAS CREATIVE COMMONS.

En el ámbito educativo este tipo de lincencias permite compartir entre maestros y profesores de todo el mundo aquellos recursos que cada uno ha considerado más adecuado para el aprendizaje de sus alumnos. De está manera todo profesor tendra acceso a un mayor número de recursos, fomentando también el compañerismo entre docentes, para así mejora el fin primordial de todos que es  lograr inculcar una buena educación en sus alumnos.


El primer recurso que hemos encontrado es esta imagen de Airín, publicado originalmente en: http://www.flickr.com/photos/airin/112308319/sizes/o/in/photostream/
                             
                                 Bajo licencia CC Reconocimiento No Comercial Compartir Igual.



El segundo recurso que hemos buscado es un video bajo una licencia de Creative Commons. Cosultado de : http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/




Y por último hemos encontrado un documento o articulo sobre Educacion virtual: aula sin paredes.
Bajo una licencia que se puede utilizar o compartir libremente. Este documento trata brevemente sobre las TIC que posibiltan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas.



Reflexión individual:

Carmen María:
Esta practica me ha parecido de gran interes ya que hemos aprendido que en la mayoría de casos sin darnos cuenta, estamos utilizando imágenes, vídeos, artículos…que tienen derechos de autor y no pueden ser copiadas o distribuidas. Gracias a esta práctica he conocido las licencias Creative Commons, que son un tipo de licencias, que mantienen los derechos de autor pero nos permite utilizarlas sin ningún tipo de problema.
Aunque en algunos casos nos restringe más la búsqueda de los campos que necesitamos pero en cambio sabemos que estamos haciendo un buen uso de ellas.

Antonio Casado:
No soy de muchas palabars pero bueno, me ha parecido una práctica interesante en la que he aprendido a colgar imagenes y videos con licencia de creative commons. Antes no sabia que las fotos y los videos tenian licencia y que no se podian utilizar sin permiso porque yo habia utilizado muchas veces imagenes y videos. Asi que bueno ha sido gratificante e interesante el haber realizado la práctica.